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DISLALIAS

DIFERENCIACIÓN ENTRE LOS TIPOS DE ALTERACIONES DE LA ARTICULACIÓN

Se pueden dar 3 tipos de alteraciones de la articulación:
    a) Dislalias.
    Trastorno de la articulación de fonemas por ausencia o alteración de éstos por otros, de forma improcedente.

    b) Disglosias.
    Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El origen no es neurológico central. Producen más alteración en el timbre de la voz.

    c) Disartrias.
    Anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como consecuencia de lesiones del S.N. que provocan alteración del habla.
TIPOS DE DISLALIAS

Se pueden dar 3 tipos de alteraciones de la articulación:

I. Dislalias evolutivas o fisiológicas.
    Son aquellas alteraciones del habla como consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.

    - Se dan en la fase en la que el niño no articula o distorsiona los sonidos. Es una fase en el desarrollo del lenguaje.

    - Desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los 4 años porque aún no se considera retraso fonológico (dificultad en la producción de sonidos debido a un retraso en la adquisición del sistema fonológico). A partir de los 4 años sí serán intervenidas.
II. Dislalias audiógenas.
    Son aquellas alteraciones como consecuencia de falta auditiva o discriminación auditiva.
III. Dislalias funcionales.
    Son alteraciones permanentes en la pronunciación de determinados sonidos, debidas fundamentalmente a dificultades motrices, pero sin causa orgánica. Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren más tardíamente.

    * Se establece más allá de los 4 años, y hace falta entrenamiento para que desaparezcan. Sus causas pueden ser:
      - Falta de control en la psicomotricidad fina.

      - Déficit en la discriminación auditiva.

      - Estimulación lingüística deficitaria.

      - Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos.

      - De tipo psicológico (sobreprotección, traumas, etc.)
IV. Dislalias orgánicas/disglosias.
    Son aquellos trastornos de la articulación como consecuencia de que los órganos fonoarticulatorios tienen una alteración (genética, congénita,...).
V. Dislalias neurológicas/disartrias.
    Son aquellos trastornos como consecuencia de un trastorno neurológico periférico. Alteración de los pares craneales.
PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN DEL HABLA DEL LENGUAJE INFANTIL

Procesos relativos a la estructura de la sílaba.

Son los que hacen referencia a una tendencia a la reducción de las sílabas al esquema CV y que puede manifestarse en distintos contextos.
  • Uno de ellos sería la omisión de consonantes finales, proceso que parece actuar desde la aparición de las primeras palabras hasta alrededor de los 3 años y que, estudiado a fondo, permite establecer etapas para la aparición de los distintos tipos de consonantes finales.

  • Otro proceso es el que se refiere a la omisión de sílabas átonas. La intervención de este proceso parece alcanzar hasta la edad de 4 años aproximadamente y es posible determinar etapas en su evolución. Así, en un primer momento aparecen monosílabos o reduplicaciones de una misma sílaba, perdiéndose las sílabas átonas de las palabras adultas, especialmente las que preceden a una sílaba tónica. Paulatinamente van apareciendo sílabas átonas mediales, siendo las iniciales las últimas en ser incorporadas a las producciones verbales infantiles.

  • Un tercer proceso es el que hace referencia a las reduplicaciones, que aparecen en palabras de más de una sílaba al repetir la CV inicial.

  • El último proceso es el que afecta a la producción de grupos consonánticos que quedan simplificados por la reducción a una sola consonante mas la vocal.

    • Omisión de consonantes finales.

      Ej: /lapi?/ por /lapi/

    • Omisión de consonantes iniciales.

      Ej: /bufanda/ por /ufanda/

    • Omisión de sílabas átonas iniciales.

      Ej: /bufanda/ por /anda/

    • Reducción de diptongos a un solo elemento.

      Ej: /djente/ por /dente/

    • Simplificación de grupos consonánticos.

      Ej: /planca/ por /paca/

    • Metátesis o inversión de una secuencia determinada.

      Ej: /pjedra/ por /pjerda/

    • Coalescencia o asimilación de dos sonidos diferenciados que da como resultado un sonido nuevo.

      Ej: /pjedra/ por /pjera/

    • Epéntesis o inserciones de sonidos.

      Ej: /klase/ por /kalase/

    • Reduplicaciones/onomatopeyas.

      Ej: /tambor/ por /bom bom/
PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN DEL HABLA DEL LENGUAJE INFANTIL

Procesos asimilatorios.

Hablamos de procesos asimilatorios cuando un segmento se hace similar a otro por proximidad en una misma palabra.

La función atribuida a dichos procesos es la de proporcionar una fuente de sustituciones para aquellos sonidos que el niño no puede pronunciar todavía, permitiéndole concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas extras mediante la reducción de la total complejidad de la palabra en cuestión.

  • Asimilaciones velares.

    Ej: /roxo/ por /goxo/

  • Asimilaciones alveolares.

    Ej: /libro/ por /liblo/

  • Asimilaciones labiales.

    Ej: /globo/ por /bobo/

  • Asimilaciones nasales.

    Ej: /tambor/ por /tambon/

  • Asimilaciones palatales.

    Ej: /fleca/ por /?e?a/

  • Asimilaciones interdentales.

    Ej: /fleca/ por /?e?a/

  • Asimilaciones dentales.

    Ej: /kristal/ por /tristal/

  • Desnasalización por contacto con consonante no nasal.

    Ej: /moska/ por /poka/
PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN DEL HABLA DEL LENGUAJE INFANTIL

Procesos sustitutorios.

Se refieren fundamentalmente a procesos de sustitución que afectan a clases enteras de sonidos en determinadas palabras.

A) Referidos a las oclusivas.
  • Frontalización: sustitución de una velar /x/ o /g/ por una consonante anterior.
    Ej: /gorro/ por /boro/
  • Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares.
    Ej: /ta?a/ por /ka?a/
  • Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras.
    Ej: /bufanda/ por /bufanta/
  • Fricatización de oclusivas.
    Ej: /goro/ por /xoro/
B) Referido a las semivocales:
  • Consonantización de vocales.
    Ej: /peine/ por /pegne/
C) Referidos a las fricativas y africadas:
  • Oclusivización de fricativas:
    Ej: /fleca/ por /pleca/
  • Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa.
    Ej: /careta/ por /?aketa/
  • Protusión de la lengua (incluyendo el ceceo).
    Ej: /si?a/ por /?i?a/
  • Sustitución de fricativas interdentales no estridentes (/?/) por fricativas anteriores estridentes (/s/ en cuyo grupo se incluye el seseo).
    Ej: /ta?a/ por /tasa/
  • Aspiración de /s/ ante oclusiva.
    Ej: /moska/ por /mohka/
  • Palatización de fricativas.
    Ej: /bolso/ por /bol?o/
  • Sonorización de fricativas sordas.
    Ej: /fuego/ por /vwego/
D) Referidas a las líquidas:
  • Semiconsonantización de líquidas.
    Ej: /roxo/ por /woxo/
  • Ausencia de lateralización.
    Ej: /libro/ por /dibro/
  • Lateralización de líquidas vibrantes.
    Ej: /tambor/ por /tambol/
  • Ausencia de vibrante simple.
    Ej: /kara/ por /kada/
  • Ausencia de vibrante múltiple.
    Ej: /goro/ por /goro/, /goro/ por /godo/
  • Posteriorización de vibrantes (vibración uvular).
    Ej: /roxo/ por /roxo/
  • Conversión en líquida de la linguodental sonora.
    Ej: /espada/ por /espara/, /espada/ por /espala/
EVALUACIÓN DE DISLALIAS
OBJETIVO ASPECTO A EVALUAR ESTÍMULO-MATERIAL
Evaluación de la articulación Lenguaje espontáneo Conversación libre
Lenguaje dirigido Preguntas inductoras
Lenguaje repetido Frases, palabras,...
Evaluación de las bases funcionales de la articulación Audición Discriminación auditiva Sonidos - Palabras
Aparato Articulad Habilidad motora labios Imitación Órdenes
lengua
paladar
Soplo control Imitación, órdenes y materiales
dirección
Respiración capacidad Imitación Exploración
tipo

Examen inicial fonoarticulatorio:
Será necesario precisar la situación del fonema - problema, si es inicial, intermedia o final y a qué tipo de expresión está referido, si al lenguaje repetido, dirigido o espontáneo.

A) Lenguaje repetido. Para el lenguaje repetido se utilizará una lista de palabras en las cuales el sonido examinado esté contenido en todas las situaciones mencionadas.

B) Lenguaje dirigido. Presentaremos una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño, cuyos nombres contengan el fonema a examinar.

Si el niño ya sabe leer también se puede incluir una prueba de lectura para observar cómo es su articulación en la misma.

C) Lenguaje espontáneo.
Habrá que observar cómo habla el niño en su lenguaje espontáneo y esto se conseguirá a través de preguntas y de entablar una conversación dirigida a los datos que queremos analizar.
1º) Ejercitación general en:
    a) Relajación.

    b) Respiración y soplo. Para el aumento de la capacidad vital y el control de la espiración.

    c) Órganos articuladores. Para integrar el esquema corporal vocal, estimular la propioceptividad orofacial y obtener el control voluntario e individual de los órganos movibles.
2º) Enseñanza del fonema:
    a) Características del fonema. Punto y modo de articulación, duración y acción de la glotis.

    b) Descripción. Posición tipo de los órganos para la emisión y producción.

    c) Áreas de percepción: visual, auditiva, táctil, motriz.

    d) Técnicas de enseñanza. Ejercicios específicos para lograr la posición.

    e) Técnicas de corrección. Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se presentan.

    f) Ejercitación indirecta del fonema asociado a:
      - La función psicoperceptual: esquema corporal, lateralidad, ritmo, orientación espacial y orientación temporal.

      - Estimulación de la memoria y atención: visual, auditiva y táctil.

      - Los objetos y las palabras.


    g) Ejercitación directa del fonema:
      - En posición: intervocálica, inicial y final.

      - Vocabularios clasificados: según la posición que ocupe el fonema.

      - Oraciones: para estimular la organización del lenguaje.

      - Versos rimados: aplicando el vocabulario para estimular la memoria y fijar la articulación del fonema.

      - Cuento: para el afianzamiento de la articulación en el lenguaje leído y espontáneo, ordenamiento de secuencia temporal y descripción.
3º) Enseñanza de sinfones:

    A través de la presentación de:
      - Ejercitación específica para su logro.

      - Vocabularios: en posición inicial e intervocálica.

      - Oraciones para la aplicación del vocabulario.

      - Versos rimados.

      - Cuento.
4º) Enseñanza de grupos consonánticos:

    A través de:
      - Ejercitación del grupo consonántico.

      - Vocabularios de aplicación.

      - Oraciones de aplicación.

      - Versos rimados.
5º) Discriminación:

    Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la lectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en pares de palabras análogas.
Examen final fonoarticulatorio:


Se podrá usar las listas del examen inicial más palabras y oraciones que contengan los fonemas correspondientes a las dislalias corregidas. Es importante comprobar a través de la conversación, descripción o narración que, en la expresión oral espontánea ya no se presentan las dislalias y además, que se ha automatizado la emisión correcta de los fonemas.


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